Метка: ВУЗ

Ещё в 2022 году министр науки и высшего образования России Валерий Фальков официально объявил, что РФ выходит из Болонской системы высшего образования и начинает разрабатывать собственную модель. Болонская система, названная так по имени итальянского города Болонья, где была подписана декларация о создании зоны европейского высшего образования, появилась в 1999 году и объединила свыше 40 государств. Она направлена на то, чтобы студенты могли комбинировать направления подготовки с целью освоения наиболее необходимых им компетенций, а также сравнительно беспрепятственно переходить из одного вуза в другой в границах стран-участниц Болонского процесса. Для этого введена единая система степеней образования – бакалавриата, магистратуры и докторантуры, оформлена договорённость о взаимном признании дипломов и внедрён единый принцип оценивания на основе зачётных кредитов, по сумме которых признаётся определённый уровень знаний студента

РФ последовательно внедряла у себя все эти элементы. Но два года назад Валерий Фальков заявил, что Болонская система для нас является пройденным этапом и теперь необходимо перейти к собственной модели высшего образования, ориентированной на интересы национальной экономики и предоставляющей студентам максимально широкие возможности внутри страны. Москва сетовала, что на самом деле российские дипломы так и не приобрели обещанной ценности в странах Европы, а на национальную систему образования якобы оказывается чрезмерное идеологическое давление Запада. 

О том, как идёт процесс отказа от Болонской системы, каким образом это отражается на принципах функционирования высшей школы и чего ожидать студентам в ближайшее время, «Московской газете» рассказал декан филологического факультета РУДН, доктор филологических наук Виктор Барабаш. 

Прежде всего, Виктор Барабаш напомнил, что переход от двухуровневой системы к 5-летнему специалитету не будет повсеместным. Как заявляли в Минобрнауки, вузам будет позволено выбирать систему разделения уровней образования, чтобы была обеспечена гибкость в зависимости от сложности подготовки. 

«Ранее переход от Гумбольтовской (пятилетней) системы осуществлялся поэтапно на протяжении нескольких лет. Были переделаны учебные планы, выстроена логика пути студента. В частности, если говорить о подготовке журналистов в РУДН им. Патриса Лумумбы, то в бакалавриате мы осуществляем общериторическую подготовку, знакомим студентов со спецификой существующих медиа, а на уровне магистратуры идет подготовка управленцев в области СМИ или специализация в области международной журналистики или больших данных. И эта логика нравится как тем, кто учит, так и тем, кто учится. Представляется невозможным полностью ликвидировать бакалавриат, потому что высшая школа большинства стран функционирует в двухступенчатой системе подготовки квалифицированных кадров. Выпадение из неё означает возникновение трудностей на этапе межвузовского сотрудничества и признания дипломов в других странах. Для РУДН это особенно актуально, учитывая высокую интернационализацию вуза и большое количество иностранных студентов, приезжающих в Россию за магистерской степенью», — пояснил Виктор Барабаш.

Декан филологического факультета РУДН добавил, что и в советское время существовали специальности, подготовка по которым длилась 4 года. К примеру, столько продолжалось образование для будущих учителей. 

«Наша образовательная система всегда считалась одной из самых сильных в мире, поэтому есть смысл возрождать лучшие практики из нашего прошлого, частично внедряя их в нынешнюю образовательную систему, чтобы она отвечала актуальным запросам рынка труда и государственным задачам, но не разрушать то хорошее, что есть сейчас. Скорее всего, разумнее было бы оставить сосуществование обеих систем подготовки: двухступенчатой для гуманитарной сферы и пятилетнего специалитета для естественных и инженерных специальностей. Как известно, пилотные проекты, запущенные в шести российских вузах, как раз направлены на подготовку инженерных кадров», — заключил Виктор Барабаш.

Пилотный проект, о котором говорил декан филфака Российского университета дружбы народов, был запущен указом президента РФ Владимира Путина в мае прошлого года. Первоначально в нём участвовали 6 высших учебных заведений: Балтийский федеральный университет им. Канта, МАИ, МИСиС, МПГУ, Санкт-Петербургский горный университет и Томский госуниверситет. Проект предполагает разработку и внедрение программ базового и специализированного высшего образования, а также магистратуры, ординатуры и ассистентуры-стажировки для инженерных специальностей. О том, что российской экономике не хватает прежде всего инженеров и специалистов по различным отраслям производства, говорилось многократно. Ректор МГУ Виктор Садовничий также предупреждал, что вскоре может обостриться дефицит математиков и программистов. Апробация новых методик образования по этим направлениям призвана поспособствовать преодолению этой проблемы в будущем.

Что касается отказа от Болонской системы в целом, эксперты так и не пришли к единому мнению о пользе и рисках этого решения. Так, ректор Санкт-Петербургского государственного политехнического университета Андрей Рудской назвал выход из Болонского процесса правильной мерой, поскольку, по его словам, возможность на полпути менять профиль подготовки благодаря двухуровневой системе ведёт к выпуску из вузов недостаточно подготовленных специалистов, не освоивших в полной мере необходимые компетенции. Хотя Рудской также призвал реформировать высшее образование с осторожностью, чтобы не разрушить удачные наработки последних лет.

Ведущий эксперт Института образования НИУ ВШЭ Евгений Сженов в свою очередь признавал, что участие РФ в самом Болонском соглашении фактически заблокировали именно западные страны в инициативном порядке, поэтому решение о выходе из процесса де-юре было ожидаемым и логичным. С другой стороны, специалист назвал дискуссионным вопрос о том, стоит ли отказываться от принципов, положенных в основу Болонской системы, таких как многоуровневая система подготовки, поощрение академической мобильности и более активное вовлечение студентов в образовательный процесс. Ведь их можно сохранить и без формального участия в каких-либо декларациях. 

Директор Центра экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС Татьяна Клячко и вовсе констатировала, что уход от Болонской системы не несёт в себе каких-либо серьёзных позитивных моментов. Она напомнила, что наиболее сложные инженерно-технические и медицинские специальности в России и так осваиваются по 5-летним программам специалитета. На такие программы проводилось до четверти всего набора в вузы, и Болонский процесс этому никак не мешал. Однако принятие общеевропейских стандартов высшего образования давало возможность подстраивать программы обучения под актуальные требования рынка труда. 

«Если мы считаем, что наш рынок труда перестанет быть современным, надо так и сказать молодежи», — говорила эксперт, добавляя, что формальный выход из Болонской системы также снижает привлекательность российских вузов для иностранных студентов, что невыгодно с экономической и репутационной точек зрения.

Впрочем, окончательное слово руководством российской образовательной сферы уже сказано – РФ перестала быть частью Болонского процесса. В Минобрнауки заявляли, что переход к национальной системе образования займёт несколько лет, и обещали, что эта реформа никак не повлияет на планы нынешних и будущих студентов. Проблема в том, что на оценку реальных преимуществ новой модели уйдёт ещё не один год после того, как она будет полностью внедрена. И пока спрогнозировать все последствия такого шага для различных направлений подготовки невозможно. 

5 марта состоялась пресс-конференция по вопросам независимой оценки качества условий осуществления образовательной деятельности, в которой приняли участие представители Общественного совета по НОК, Минобрнауки и журналисты федеральных и региональных изданий. Участникам мероприятия рассказали об особенностях и значении этой процедуры, а также о её последних изменениях

Замдиректора Департамента координации деятельности образовательных организаций Минобрнауки России Константин Богоносов подчеркнул, что процедура НОК играет важную роль в получении оценок качества образования от самих обучающихся. Она направлена на то, чтобы руководство вузов могло принимать верные управленческие решения, исправлять недостатки и развивать свои учебные заведения в соответствии с актуальными потребностями. 

НОК (независимая оценка качества образования) проводится с 2019 года и в настоящее время осуществляется во всех учреждениях высшего и дополнительного профессионального образования. В этом году внедрены некоторые нормативные и процедурные изменения. В частности, продолжается совершенствование мобильного приложения «Наше мнение», с помощью которого учащиеся могут дать свои оценки качеству обучения в том или ином вузе. 

Гендиректор ООО «РАЭКС-Аналитика» Дмитрий Гришанков добавил, что на последнем заседании Общественного совета по проведению НОК были утверждены методические материалы, перечень вузов-участников и конкретные показатели, подлежащие оценке. Учебные заведения, получившие 98 баллов и выше, могут не предоставлять планы по исправлению недостатков.

Ранее ректор МГУ, председатель Российского союза ректоров Виктор Садовничий перечислил основные проблемы отечественного высшего образования. Одной из ключевых он назвал проблему сверхконцентрации университетов в нескольких регионах. Согласно приведённой статистике, 24% всех студентов учатся в Москве и Санкт-Петербурге, а около половины – всего в двух федеральных округах Центральном и Приволжском. Это затрудняет доступ к качественному образованию тех, кто проживает в более отдалённых регионах. Кроме того, Садовничий назвал не самой оптимальной структуру наиболее популярных направлений обучения. Очень много абитуриентов выбирают специальности юристов, экономистов и администраторов, тогда как страна в первую очередь нуждается в специалистах, которые помогли бы обеспечить технологический суверенитет России – инженерах, ИТ-специалистах, представителях различных областей математических и естественных наук. Ожидается, что к 2026 году завершится переход всех российских вузов к новым принципам и системе обучения. 

Министр науки и высшего образования Валерий Фальков подчёркивал, что процедура поступления для выпускников школ фактически не меняется, однако программы и методики обучения существенно скорректированы. Среди прочего, планируется переход к трёхуровневому образованию, включающему базовое высшее образование, специализированное высшее образование (магистратуру) и аспирантуру. Этот переход начался после отказа РФ от Болонской системы, принятой в десятках европейских стран.

Минувшей весной в России стартовала разработка новой системы высшего образования, предусматривающей патриотическое воспитание молодежи. Существенная роль в этом процессе отведена изучению истории России

Как отметил председатель Правления Российского исторического общества Константин Могилевский, при Министерстве науки и высшего образования РФ создан Совет по развитию высшего исторического образования. Важная цель его деятельности – решение вопросов усовершенствования высшего исторического образования в России. 

«Прежде всего, необходимо ответить на вопрос: нам вообще нужно, чтобы выпускники вузов знали историю Отечества или нет. Если ответ положительный, то далее можно внедрять системный подход», – заявил Могилевский. По его словам, нововведения могут коснуться трех векторов развития. Это объем преподавания (в России 99,6 % студентов не являются учащимися профильных высших образовательных учреждений или исторических факультетов). В действующих стандартах подразумевается минимум 72 часа изучения истории – этот показатель предлагается увеличить вдвое.

Системный подход подразумевает новый формат изучения предмета.

«Наша система высшего образования предполагает как контактную работу с преподавателем, так и самостоятельную работу студента. Вуз вправе определить долю каждого из видов работ. История – первый кандидат на то, чтобы ее изучать в формате самостоятельной работы», – дополнил Могилевский.

И, наконец, третий вектор – это определение минимума исторических знаний, которыми должен обладать выпускник любого вуза. В настоящий момент эксперты заняты подготовкой содержательного стандарта и уточнением требований. 

В рамках данных мероприятий планируется осуществить экспертизу и «фильтрацию» учебников истории, используемых в вузах. 

Следует отметить, что отдельное внимание в этом году уделено интеграции преподавателей из ЛНР и ДНР – для них проведены курсы повышения квалификации. 

Научный руководитель Института всеобщей истории РАН Александр Чубарьян, в свою очередь, добавил, что необходимо следить за повышением качества образования в профильных вузах. Он обозначил одну из ключевых проблем – речь идет о слиянии исторических факультетов с иными. 

В беседе с изданием «Московские ведомости» историк Дмитрий Вятчин отметил, что важно не количество, а качество уроков. 

«В случае увеличения количества часов уровень освоения истории автоматически не повысится. Важно изменить методику преподавания, найти новые и применить индивидуальные подходы в обучении. Иначе же увеличение часов приведёт лишь к увеличению аудиторной нагрузки на студентов, но не более того. Моё мнение опирается на личном опыте преподавания истории в строительном колледже, где изначально большинство учащихся имели слабую мотивацию к ее изучению. Но, используя разные технологии и методики, мне удалось повысить интерес к предмету, приобщить студентов к пониманию важности исторических знаний. В слиянии факультетов не вижу проблемы. На мой взгляд, история в её классическом виде уже не актуальна. В настоящее время мы наблюдаем синтез научных направлений, рождение новых наук на «стыке» прежних. Поэтому разумное сочетание исторического и политического знания было бы правильным», – рассказал Дмитрий Вятчин.